通知公告tzgg
成都市课改论文评选一等奖论文(顾中雪老师)
来源:本站 时间:2020-07-13摘要：
“体验式阅读”是课改后语文课堂中常用的方法之一。在一次体验式阅读教学的困境中，我结合大家教学实践中的案例进行反思，发现我们对“体验”认识的几个误区：不顾文本，“伪体验”；不顾学情，“泛体验”； 不顾效率，“强体验”； 不讲知识，“空体验”。为了避免再次踏入这些误区，总结出了一些应对策略：教学设计之前摸清学情、剖析文本、分清层次；课堂教学中，充分激趣、由浅入深、平等对话、正确评价；课后，指导学生在课外阅读、日常生活和漫长的人生中去加深体验。
关键词：体验式阅读； 误区； 应对策略
正文：
高中语文新课标中着重强调了在课堂中学生的主体性，要求老师引导学生钻研文本“加深理解和体验”，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，通过“诵读”“以利于积累、体验、培养语感”①。在这些表述中，我充分地认识到了“体验”在语文教学中的重要程度。于是，在教学设计中，几乎每一课时都设计了学生“体验”的环节，并认真地践行着。在课堂上，我要求学生时时刻刻以一个自主个体参与到阅读教学中去，保持了学生参与阅读分享的强烈的积极性和探究欲，让学生在体验中感悟、在体验中创造、在体验中提高文学素养。这种“体验式”阅读教学让我的课堂气氛很活跃、学生思考很积极，一度让我尝到了甜头，以为自己找到了课堂制胜的无往不利的法宝。
但这一天，一节我精心设计的“体验式”阅读教学课却让我陷入了困境。
一、课例回放
这是在《兰亭集序》的第二课时。因为第一课时已经让学生独立完成勾画批注自主学习，并且通过质疑答疑的方式解决了字词障碍。所以在我的设计中，第二课时的重点就放在“探究作者写作主旨”上了，这可是体验式阅读的好时机。为了能让学生通过自己的“体验”得出正确的理解，我尽力在做一件事：一定要让学生通过自己的朗读、品味、感受，体验出作者那样一种特殊的生死观念。为了达到这个目的，我提前让学生对魏晋风度进行了了解，还在学生阅读的过程中插入了对作者人生经历的介绍。见学生还是没有“开窍”，我又引导学生对文章的重点句子“夫人之相与，俯仰一世……”、“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”进行反复的朗读、品味，结果还是“启而不发”，课堂一度冷场。眼看我一直信奉的“体验式”阅读陷入了困境，我又使出了“杀手锏”——让学生小组讨论并放任他们结合自己的体会做随心所欲的猜想，但学生们还是不领情，没有人能领会到王羲之的生死观。直到快下课了，还是没有打破僵局，学生们仍然没能按照我的设计，通过“体验”实现解读主旨的目标，我只好匆匆忙忙地直接将答案告诉了他们。
不是说“体验式”阅读教学是最能体现学生主体的阅读形式吗？不是说品味、感受、体会是最好的课堂形式吗？不是说“书读百遍，其义自现”吗？为什么同样的学生、同样的反复启发到了这篇课文就不灵验了呢？是我的素质不够，还是我的学生能力不够？
二、课例反思
问题究竟出在哪里？我对自己的“体验式”阅读教学观进行了重新审视，通过与多位同行交流，我发现也有不少老师和我一样在理解实施“体验式”阅读时陷入了一些误区，而这些误区常常让我们陷入“放得开”却“收不回”的窘境。
误区一：不顾文本，“伪体验”。
在“体验式阅读”教学中，为了让学生能充分调动自己的生活经验和已有的知识，自由地解读课文，我们往往会花很多时间在思考、讨论、发言上，常常会淡化了对文本本身的内容的关注。为了体现自己是在“用教材教”而不是在“教教材”，老师有时会在学生对课文都还不是很熟悉的时候，就加入很多的课外知识让学生去进行体验。但是，脱离了文本的体验，无论有多深多广都已经背离了我们语文学习的本意。其实，我们教材选择的课文是几千年来的文化瑰宝，不论是形式上还是内容上，本身就饱含了精彩的文字功力和深厚的文化内涵。从文本出发、尊重文本、深入文本的“体验式”阅读才是真正尊重教材的做法。